妞妞的媽媽屬于“過度教養(yǎng)”行為，當(dāng)孩子稍有怠慢就進(jìn)行激烈的肢體懲罰，即表現(xiàn)出非正常的“回應(yīng)”和“要求”，這被形容為“教養(yǎng)方式?jīng)]有錯，但程度錯了”。

3歲的妞妞是一位乖巧的童裝小模特。幾天前她在街邊拍攝外景時(shí)，只因動作慢了點(diǎn)，就被媽媽狠踢了一腳，像對待街邊流浪的小牲口。

這件事在網(wǎng)上迅速發(fā)酵：

“有網(wǎng)友晚上十點(diǎn)還看到妞妞媽拿衣架打孩子，這是家庭暴力慣犯…”

“3歲身高88cm？分明是父母不愿讓孩子長高（長高后商業(yè)價(jià)值降低）”

“這種急功近利的教育方式，不敢想象妞妞未來會怎樣…”

視頻和模特照里，笑得天真可愛、萌化人心的童模，背后卻是“不聽話就挨打”。在另一組花絮視頻里，妞妞一旦沒有做對動作，媽媽的巴掌立刻迎面而來。躲過巴掌后，她驚恐的神情又變回職業(yè)化的笑臉和動作，似乎早已習(xí)慣了挨打。

把孩子當(dāng)做商業(yè)工具，一有懈怠就嚴(yán)加“管教”，到底是望子成龍，還是滿足父母的私欲？今天，我們就來聊一聊，關(guān)于“過度教養(yǎng)”。

“我們太在意孩子們能否成功了，因此把撫養(yǎng)孩子也當(dāng)成了某種形式的產(chǎn)品開發(fā)。……這就是21世紀(jì)之初最典型的為人父母方式。”2009年，美國《時(shí)代周刊》長文報(bào)道了“過度教養(yǎng)”（Overparenting），即父母由于對孩子當(dāng)下和未來的個(gè)人成就有著嚴(yán)格的要求，而過度卷入孩子生活的現(xiàn)象。Overparenting這個(gè)詞來源于將軍麥克阿瑟的故事，據(jù)說在麥克阿瑟進(jìn)西點(diǎn)軍校時(shí)，他的媽媽也在學(xué)校附近租了一套公寓，每天用望遠(yuǎn)鏡監(jiān)視兒子有沒有好好學(xué)習(xí)。

1965年，美國臨床心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德提出了衡量家庭教養(yǎng)方式（parentingstyle）的兩個(gè)指標(biāo)：

1.“回應(yīng)”（parentalresponsiveness），即父母對孩子需求的回應(yīng)程度。

2.“要求”（parentaldemandingness），即父母對孩子自身成熟、獨(dú)立、承擔(dān)責(zé)任的要求。

此前的研究大多認(rèn)為，理想的教養(yǎng)模式是父母在“回應(yīng)”和“要求”兩個(gè)方面的程度都比較高，即父母一方面能夠在較大程度上對孩子的需求進(jìn)行回應(yīng)，而不是漠視、放縱；另一方面，又要求孩子擁有責(zé)任心與獨(dú)立的人格。這樣培養(yǎng)出的孩子普遍具有較高的自我評價(jià)，較好的人際交往能力，和較高的安全感。

但“過度教養(yǎng)”行為則走到了另一個(gè)極端，譬如妞妞的媽媽，當(dāng)孩子稍有怠慢就進(jìn)行激烈的肢體懲罰，即表現(xiàn)出非正常的“回應(yīng)”和“要求”，這被田納西大學(xué)查塔努加分校社會學(xué)教授LeMoyne形容為“教養(yǎng)方式?jīng)]有錯，但程度錯了”。

基于鮑姆林德的兩個(gè)維度，JudithLocke對過度教養(yǎng)的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行了分析。

首先，在“回應(yīng)”維度上，過度教養(yǎng)的父母往往都表現(xiàn)出過高的回應(yīng)程度。

高回應(yīng)的父母，會把孩子當(dāng)成生活的中心，認(rèn)為孩子的需求至高無上，將與孩子相關(guān)的活動放在家庭活動的第一優(yōu)先級；另一種高回應(yīng)的父母則認(rèn)為自己的孩子應(yīng)該永遠(yuǎn)正確、優(yōu)秀，從而不能接受學(xué)校老師或他人報(bào)告的缺點(diǎn)和錯誤。

之前很火的朱雨辰媽媽，每天凌晨4點(diǎn)起來為兒子煮梨湯，哪怕兒子過度肥胖或上火也不肯停下。一旦兒子談起戀愛有了矛盾，則會挑剔“未來兒媳”，認(rèn)為自己的孩子永遠(yuǎn)是對的。

另一方面，他們會將自己過度卷入孩子的生活，在各個(gè)方面控制孩子的行為。尤其表現(xiàn)為侵入孩子的隱私，比如溜進(jìn)孩子的房間偷看日記，檢查孩子的短信和電話，并趁孩子不注意時(shí)突然出現(xiàn)，看孩子在做什么等等。在這樣的家庭成長的孩子，會報(bào)告說好像被“監(jiān)視”。這種父母被稱為“直升機(jī)父母”：他們就像直升機(jī)一樣盤旋在孩子的上空，時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)控著孩子的一舉一動。

而在“要求”的維度上，有三種不同的過度教養(yǎng)方式，它們也常常與高回應(yīng)程度同時(shí)出現(xiàn)：

1.高要求的父母：

一些過度教養(yǎng)的父母對子女有著不切實(shí)際的高要求，往往是在學(xué)業(yè)成績和在公開場合的表現(xiàn)方面，要求他們過早地?fù)?dān)負(fù)起不應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

這些“虎媽、狼爸”，為了培養(yǎng)出最“優(yōu)秀”的孩子，會為孩子制定一系列在成績和表現(xiàn)上的規(guī)范，以及在最大程度上限制“不必要的”活動。比如，要求考試成績不能跌出年級前五名，不許和成績差的同學(xué)說話，每天必須在規(guī)定時(shí)間到家，禁止進(jìn)行看電影、和同伴玩耍等一切娛樂活動，每個(gè)周末的時(shí)間都要上補(bǔ)習(xí)班，等等。他們還會不斷提醒孩子做每件事情的時(shí)間點(diǎn)。

這樣的父母要求孩子在本該擁有更多娛樂的年紀(jì)就取得非常高的成就，并會根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)施以獎勵和懲罰。但他們的獎懲都是有條件的，而不是基于孩子真正的成長。比如，獎勵往往是物質(zhì)上的，而且與分?jǐn)?shù)嚴(yán)格掛鉤；不允許孩子在任何事情上失敗或出錯，一旦失敗就會進(jìn)行極嚴(yán)厲的責(zé)罰，比如施以暴力。

像妞妞這樣的童裝模特，剛能走路就被父母帶去參加商業(yè)拍攝，最多時(shí)一天要拍攝119套服裝。夏日拍羽絨服、冬日拍T恤也是常事。妞妞媽甚至?xí)榇遂乓J(rèn)為自己的孩子表現(xiàn)出色。這些孩子被要求“聽話、機(jī)靈”，稍有差池就會挨打。

2.低要求的父母：

當(dāng)“回應(yīng)”和“要求”的程度都比較低的時(shí)候，家長會被認(rèn)為是對孩子過度放縱。然而，當(dāng)父母的要求過低（即不讓孩子獨(dú)立和承擔(dān)責(zé)任），回應(yīng)程度卻過高時(shí)，就會陷入過度教養(yǎng)。

他們被稱為“割草機(jī)父母”：為了孩子的成功，會隨時(shí)趕在孩子前面，像割草機(jī)清除雜草一樣，幫助他們掃清前進(jìn)道路上的一切障礙。他們隨時(shí)待命，不管是孩子餓了想吃飯，還是有東西落在家里，都會馬上送去。為了讓學(xué)校重視自己的孩子，他們還可能會對學(xué)校進(jìn)行捐贈，給老師送貴重的禮物等。

這樣的父母不惜一切努力想讓孩子取得成功，但又不教會他們獨(dú)立面對困難，不希望他們承擔(dān)失敗的責(zé)任。他們會在很多方面阻礙孩子作為一個(gè)個(gè)體的成熟，無論孩子長到多大，他們都以撫養(yǎng)低齡兒童的方式教養(yǎng)他們。比如，堅(jiān)持每天送孩子上學(xué)，而不讓他們自己搭乘交通工具；禁止孩子和朋友一起出門遠(yuǎn)足、野營；當(dāng)讀高中的孩子要去參加郊游時(shí)，怕孩子會挑食，還要給孩子打包帶上食物和飲料；不讓已經(jīng)18歲的孩子接觸任何與性相關(guān)的知識，等等。

與對孩子的要求過低對應(yīng)的，是對他人的要求過高。低要求的父母有一個(gè)典型特征，即他們對學(xué)校有著過高的期待，認(rèn)為學(xué)校理應(yīng)重視自己的孩子，幫助孩子取得成功。特別是，當(dāng)由于孩子自身的行為和原因造成了失?。ㄈ缈荚囀д`、競賽落選等），他們不會責(zé)怪孩子，反而會認(rèn)為是學(xué)校老師不重視、競賽機(jī)制不公平等因素造成的。他們把失敗的責(zé)任推到一切可能的他人身上，除了他們自己的孩子。

在一些案例中，父母由于對孩子的要求過低而回應(yīng)過高，會導(dǎo)致他們無中生有地懷疑孩子患上了精神疾病，或在外受到了不公正的待遇。他們可能會反復(fù)打電話給學(xué)校，說孩子有很多困難，在學(xué)校里人際關(guān)系不好，精神低落等，希望老師進(jìn)行特殊照顧，以保證他們好好學(xué)習(xí)；但學(xué)校經(jīng)過了解，卻發(fā)現(xiàn)在孩子身上并不存在這樣的情況。

3.高/低要求混合型的父母：

有的父母是高/低要求混合型的，他們的心態(tài)和行為是矛盾的：在學(xué)業(yè)成績、個(gè)人成就上對孩子有很高的要求；但他們又不鼓勵孩子運(yùn)用自己的能力達(dá)到這樣的成就。

為了能夠達(dá)到為孩子制定的目標(biāo)，他們會幫孩子做出學(xué)校、專業(yè)、工作等一切選擇和決定，在孩子的社交上也要事無巨細(xì)地幫忙，比如，有的父母聽說孩子和同班同學(xué)鬧了別扭，就會去學(xué)校找到那位同學(xué)，或者找到同學(xué)的父母溝通，以此來試圖幫孩子解決問題。

特別是，如果孩子在一些具體的事情上沒有達(dá)到要求，或遭遇了失敗，他們不但不培養(yǎng)孩子自己面對困難的能力，反而會替孩子找各種理由（比如學(xué)校和客觀環(huán)境等），幫助甚至教唆孩子使用非正常的路徑來應(yīng)對，比如當(dāng)升學(xué)失敗時(shí)，幫助托關(guān)系或用金錢來解決。

JudithLocke的研究認(rèn)為，上述這些方式會對孩子的心理造成以下這些不利影響，使他們更不容易快樂：

1.完美主義，缺乏韌性（resilience）：他們要求完美，總想成為人群里“最好的”，但應(yīng)對壓力、失敗的能力比較低，環(huán)境中的不利因素和挫敗性的事件都可能給他們造成巨大的打擊。

2.焦慮：在兒童時(shí)期，可能表現(xiàn)為分離焦慮，即與親人分離時(shí)表現(xiàn)出不安、傷心、痛苦；在成長后，他們也一直背負(fù)著“成就的壓力”。有研究表明，他們得到臨床焦慮診斷的概率也更高（Hudson&Dodd,2012）。

3.對很多事情感到“理所應(yīng)當(dāng)”（asenseofentitlement），有時(shí)顯得不可一世。

4.較低的生活技能，缺乏自理能力。

5.不知道如何承擔(dān)責(zé)任：在需要獨(dú)立面對一些需要承擔(dān)責(zé)任的情境時(shí)，他們會感到不知所措。

JudithLocke發(fā)現(xiàn)，高焦慮水平的父母容易有過度教養(yǎng)的行為，他們會時(shí)時(shí)刻刻擔(dān)心孩子犯錯誤、遭遇失敗或出現(xiàn)安全問題。多項(xiàng)研究表明，在美國、日本、澳洲等地都存在父母對犯罪率估計(jì)過高、對環(huán)境危險(xiǎn)因素估計(jì)過大的現(xiàn)象。“現(xiàn)在的父母太擔(dān)心孩子所可能面對的危險(xiǎn)，比如被綁架、被欺負(fù)、被分到一個(gè)不好的班級，這使得他們做出了過度教養(yǎng)的行為。”JudithLocke表示。

過度教養(yǎng)的模式往往是持續(xù)性的，不會隨著孩子的成長而減輕，很多孩子到了成年早期，甚至過了30歲，還在被父母過度教養(yǎng)著。如果你已經(jīng)長大，而父母還在對你進(jìn)行過度教養(yǎng)，首先要做到的就是和父母明確邊界，堅(jiān)持有不受干涉和侵入的私人空間，堅(jiān)持自己解決困難、取得成績。

而如果你已經(jīng)離開了父母，但仍然被過度教養(yǎng)的后遺癥困擾著，你需要建立清楚的自我意識。在這個(gè)世界上，“最好”永遠(yuǎn)是相對的，因此，你需要接受自己有時(shí)候會犯錯，并自己為錯誤和失敗承擔(dān)責(zé)任；你也需要努力去追求和挑戰(zhàn)，但必須確定你所爭取的是你自己想要的，而不是為了父母的要求。

請學(xué)會接受自己，并將人生把握在自己手中。