厭學(xué)的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，對(duì)學(xué)生的生理、心理健康造成極大的危害，更為嚴(yán)重的是，厭學(xué)還會(huì)帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題，比如學(xué)生因厭學(xué)而走上違法犯罪的道路，危害社會(huì)和人民。有厭學(xué)心理的青少年表現(xiàn)為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上存在偏差、情緒情感上消極悲觀、行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些都將影響到兒童的整體學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量。

　　厭學(xué)心理的不良影響

　　1、問(wèn)題行為多

　　研究表明，兒童的問(wèn)題行為與學(xué)習(xí)障礙并存，約有1/3的厭學(xué)兒童存在問(wèn)題行為，甚至有進(jìn)一步導(dǎo)致犯罪行為的可能。因此，兒童的厭學(xué)往往與其反社會(huì)行為有著密切聯(lián)系。

　　2、存在情緒障礙

　　大量研究表明，厭學(xué)兒童存在較多的情緒障礙如學(xué)習(xí)和考試焦慮、睡眠障礙、對(duì)自身能力過(guò)分擔(dān)心等。曾有報(bào)道說(shuō)有35%的厭學(xué)兒童有抑郁心理，并對(duì)學(xué)校存在不滿情緒。因此，由厭學(xué)引起的情緒障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。

　　3、社交能力低

　　社交能力包括社交意識(shí)、伙伴關(guān)系、社交技能和社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題。研究表明，厭學(xué)兒童對(duì)社交能力和社交重要性的意識(shí)較低，社會(huì)適應(yīng)能力普遍較差。

　　厭學(xué)心理是指青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)單調(diào)、枯燥、乏味、沒(méi)勁對(duì)聽(tīng)課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)考試等感到厭倦，并將學(xué)習(xí)看成是一種生活的沉重負(fù)擔(dān)，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴(yán)重的導(dǎo)致輟學(xué)。

　　厭學(xué)心理的產(chǎn)生過(guò)程

　　雖然，厭學(xué)在學(xué)校教育中普遍地存在，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，厭學(xué)并非從來(lái)就有。兒童來(lái)到世界以后，有一種與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)和探索的欲望。兒童心理學(xué)的研究表明，探知未來(lái)世界是兒童的天性，兒童的“打破沙鍋問(wèn)到底”就是很好的詮釋。兒童在幼兒園中幾乎不存在厭學(xué)問(wèn)題，到小學(xué)一二年級(jí)也很少有學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，只是到了中高年級(jí)、初中、高中，學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題才逐漸增多。

　　而且即使是厭學(xué)的兒童，他們也并非對(duì)學(xué)校的所有生活都厭倦和厭惡，有的厭學(xué)兒童，對(duì)課外活動(dòng)、校外活動(dòng)或技術(shù)性課程、工藝性課程很感興趣，甚至有某些專長(zhǎng)，他們?cè)谖幕n的課堂里，常常注意力分散，頻頻出現(xiàn)離位行為，可是對(duì)某些活動(dòng)卻表現(xiàn)得十分投入，注意力穩(wěn)定而集中?？梢?jiàn)，學(xué)生厭學(xué)是學(xué)生走進(jìn)學(xué)校生活以后而逐漸形成的。那么，厭學(xué)到底是怎樣產(chǎn)生的呢?

　　當(dāng)前，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)心理，如學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平很低，缺乏自信等。厭學(xué)心理是逐步形成的，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即焦慮階段、懷疑階段、恐懼階段和自卑階段。

　　(一)焦慮階段

　　焦慮階段是指學(xué)生由于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而產(chǎn)生冷淡和焦慮意識(shí)。這里預(yù)定目標(biāo)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，比如考試的成績(jī)上，還體現(xiàn)在學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活中，比如希望自己在課堂上得到老師和同學(xué)的尊重;在回答老師提問(wèn)時(shí)，希望得到老師的肯定;做作業(yè)時(shí)，希望自己能夠順利地完成等。

　　當(dāng)這些目標(biāo)沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)(如果把這些目標(biāo)理解為人的一種學(xué)習(xí)需要，那么，人沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)就是人的學(xué)習(xí)需要得不到滿足)時(shí)，人在心理上就會(huì)產(chǎn)生焦慮的意識(shí)，產(chǎn)生不安的情緒。但這時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)仍有信心。

　　而且適度的焦慮會(huì)對(duì)人產(chǎn)生一定的壓力，而適度的壓力又會(huì)轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)還是有好處的，能促使學(xué)生努力去改變這種狀態(tài)，從而獲得學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

　　但焦慮程度過(guò)重，或不斷地、頻繁地產(chǎn)生焦慮，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入到第二個(gè)階段，即懷疑階段。

　　(二)懷疑階段

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的懷疑階段是指學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上多次失敗，對(duì)自己或老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常不能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己似乎不是一塊學(xué)習(xí)的“料子”。但這一階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)仍未完全喪失信心。

　　懷疑階段的顯著特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭遇多次失敗和挫折，而每一次失敗和挫折都會(huì)引起學(xué)生的情緒波動(dòng)，一方面懷疑自己的學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣;另一方面，也會(huì)產(chǎn)生一些如不滿、冷淡和敵視等不良心理。這時(shí)，如果有學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、自信心又會(huì)增加。

　　但如果經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的努力卻仍然不斷地失敗，則學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)進(jìn)入第三個(gè)階段，即恐懼階段。

　　(三)恐懼階段

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼階段，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了明顯的障礙，真的懷疑自己的學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。表現(xiàn)為上課聽(tīng)不懂、對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、一聽(tīng)到學(xué)習(xí)就頭痛等。在恐懼階段，學(xué)生的內(nèi)心上會(huì)伴隨著想逃避學(xué)習(xí)的心理發(fā)生。

　　當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生恐懼，而又無(wú)法逃避學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì)進(jìn)入到第四個(gè)階段，即自卑階段。

　　(四)自卑階段

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的自卑階段，是指學(xué)生把學(xué)習(xí)上的失敗，全部歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)能力低下，以至于徹底失去了學(xué)習(xí)信心。常言道，最大的悲哀莫過(guò)于心死，學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)信心，就等于是學(xué)習(xí)上“心死”了。

　　學(xué)生一旦產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)上的“心死”的自卑心理，則不但學(xué)習(xí)學(xué)不好，而且會(huì)影響到學(xué)生的整個(gè)學(xué)校生活，使其整個(gè)學(xué)校生活籠罩在自卑的心理陰影之中。

　　厭學(xué)心理的原因分析

　　通過(guò)以上分析可以得知，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，始于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，伴隨著學(xué)習(xí)上的不斷挫折和失敗。而這種學(xué)習(xí)上的挫折和失敗，雖然有一定的知識(shí)基礎(chǔ)及智力的原因，但最主要的不是反映在知識(shí)的或智力發(fā)展上的差異，而是學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)展上出現(xiàn)了問(wèn)題，這些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上遇到了困難和挫折，沒(méi)有得到及時(shí)的解決，一而再、再而三地失敗，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)的努力。而這種學(xué)習(xí)上的困難和挫折得不到及時(shí)解決的原因則主要是學(xué)生的非智力因素及教育環(huán)境造成的。

　　部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè)。