農(nóng)村留守兒童指的是由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長(zhǎng)期與父母過(guò)著分開居住、生活的兒童。留守兒童的現(xiàn)象一般只在我國(guó)被提及，也是我國(guó)近年出現(xiàn)的一個(gè)嚴(yán)重社會(huì)現(xiàn)象。在留守家庭中，父母需外出到城市打工以維持生計(jì)，但由于無(wú)法擔(dān)負(fù)過(guò)高的城市生活成本而不能接孩子進(jìn)城或留在身邊。正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的留守兒童由于與父母的分開而缺少必要的思想指導(dǎo)和觀念的塑造，也更容易受到外界的傷害。

　　這些留守兒童因自身特殊的生存境遇和外界思想的不斷侵入，其精神世界出現(xiàn)了消極依賴、自我封閉、唯我獨(dú)尊、放任自流等嚴(yán)重問題，并逐漸成為影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的潛在瓶頸。

　　專家表示：留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)。

　　1、自卑心理和人格障礙

　　由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個(gè)家庭中的人低一等，說(shuō)話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好招別人責(zé)備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。

　　2、孤僻心理與交往障礙

　　由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏信任感，容易對(duì)周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，害怕與人交往，逃避各種活動(dòng)，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出現(xiàn)一定的自我封閉性，不敢參加集體活動(dòng)，部分孩子在父母外出后有一種嚴(yán)重的失落心理，一段時(shí)間不愛說(shuō)話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁。

　　3、逆反心理和行為偏差

　　因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們對(duì)周圍的一切充滿懷疑，對(duì)人際交往不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對(duì)老師、親友的批評(píng)管教產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”“、不謙虛”“、惡作劇”等。由于他們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往等等。

　　同時(shí)，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

　　4、厭學(xué)心理和怨恨父母

　　由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥等問題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

　　這種現(xiàn)象的產(chǎn)生首先是由于家長(zhǎng)與教師的教育觀念存在偏差。一方面，外出務(wù)工的家長(zhǎng)傾向于將物質(zhì)財(cái)富作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生“讀書無(wú)用”思想，不關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。另一方面，學(xué)校師資力量的薄弱與教學(xué)設(shè)施的落后使教師很難從專業(yè)教育的視角理解、解決留守兒童產(chǎn)生的問題。其次，隔代監(jiān)護(hù)人由于承擔(dān)繁重的體力勞動(dòng)，常常采取不當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑瑢⑵洫?dú)自留在或鎖在家中。

　　同時(shí)，教師群體由于懼怕輿論監(jiān)督的壓力而對(duì)問題兒童不管不問。最后，祖輩“重養(yǎng)輕教”的教養(yǎng)方式，使他們認(rèn)為只要讓留守兒童“萬(wàn)無(wú)一失”、“確保安全”就算完成任務(wù)，對(duì)留守兒童消極性格的養(yǎng)成聽之任之。

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