心理專家和小童過招

　　自從我們開始征集“我和孩子的心理故事”以來，得到不少家長(zhǎng)的反饋，他們感嘆獨(dú)生子女一代的確和任何一代都不同，在教育孩子方面各有各的煩惱，其中，孩子厭學(xué)是不少家長(zhǎng)頭疼的問題，下面是心理專家劉鵬志和厭學(xué)的小童(化名)的過招過程，或許對(duì)你有所啟發(fā)。

　　文/劉鵬志（國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、《中學(xué)生心理》特邀心理輔導(dǎo)老師）

　　小童講得振振有辭，顯然是個(gè)愛思考的孩子，他認(rèn)為自己的理由很充分，看來我要各個(gè)擊破了。對(duì)這樣的孩子的引導(dǎo)不能硬碰硬地跟他辯論，要有巧妙的方法。我說：“我們來做個(gè)測(cè)試。假如你知道有個(gè)地方藏著無盡的寶藏，但是想要達(dá)到那個(gè)地方，必須要過一條河，這條河水流湍急，非常險(xiǎn)要。你要不要過去？”

　　“當(dāng)然要了，如果寶藏真的是無盡的。”

　　“好。那么，通過它需要建造一艘大船，要花費(fèi)你很多心血和經(jīng)歷，你愿意為它付出嗎？”

　　“愿意。”

　　“那你通過了這條河流以后，這艘船再也用不上了，你是否會(huì)后悔，你是否會(huì)認(rèn)為它無用？”

　　“不會(huì)的。”

　　“那這個(gè)測(cè)試對(duì)你有所啟發(fā)嗎？”

　　“啟發(fā)嘛……”他思索著，“你的意思是不是造船就像我們學(xué)習(xí)的過程？”

　　“是的。其實(shí)造船就是像我們中小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而無盡的寶藏就是我們的未來。雖然我們過了河以后再也用不到這艘費(fèi)盡心血打造的船了，但并不能否認(rèn)這艘船的價(jià)值和意義，你認(rèn)為有道理嗎？”

　　“嗯，”他思考著，”劉老師，你的比喻真的很形象，現(xiàn)在用不上并不等于沒有用。”

　　我告訴小童，很多中學(xué)生朋友都認(rèn)為中學(xué)所學(xué)的知識(shí)是沒有用的，其實(shí)這種想法是不正確的。首先，中小學(xué)所學(xué)的知識(shí)是大學(xué)的基礎(chǔ)，沒有中小學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)的學(xué)習(xí)豈不成了空中樓閣；其次，中小學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉了人的思維，思維的鍛煉不是無米之炊，它需要借助一定的載體，那就是學(xué)科知識(shí)，包括數(shù)理化，還有語文外語；再次，現(xiàn)在的課本和生活的聯(lián)系還是比較緊密的，現(xiàn)在用不上并不等于以后用不上。

　　聽了我的解釋以后，小童似乎對(duì)我講的這三點(diǎn)還比較認(rèn)可。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)他：“現(xiàn)在你高二了，和南存輝比，你的學(xué)歷已經(jīng)算比較高了。既然你認(rèn)為讀書無用，何不現(xiàn)在退學(xué)創(chuàng)業(yè)，沒準(zhǔn)若干年后就是一個(gè)億萬富豪。”

　　“現(xiàn)在不現(xiàn)實(shí)?。?rdquo;小童嘆了一口氣，若有所思。

　　“怎么不現(xiàn)實(shí)呢？為什么一動(dòng)真格就退縮了？”我故意用激將法將他一軍，以便讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

　　“時(shí)代不同了，那個(gè)時(shí)代機(jī)會(huì)多，容易創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在太難了。”

　　“是嗎？那這個(gè)時(shí)代創(chuàng)業(yè)，成為億萬富豪的有沒有??？”我進(jìn)一步啟發(fā)他思考。

　　“有啊。搜狐公司董事局主席兼首席執(zhí)行官張朝陽，百度創(chuàng)始人李彥宏，雅虎創(chuàng)始人楊致遠(yuǎn)，阿里巴巴創(chuàng)始人馬云……”小童講起這些人如數(shù)家珍，異常興奮。

　　“這些人的學(xué)歷都很低嗎？”我感覺時(shí)機(jī)成熟了，便向他提出這個(gè)問題。

　　“不低，在他們中間，馬云的學(xué)歷可能最低了，但也是大學(xué)本科畢業(yè)。其他幾個(gè)不是碩士就是博士。”小童講話的聲音越來越低，最后幾乎聽不清了。

　　“那你還覺得讀書無用嗎？”

　　“看來讀書還是有用的！”他面露愧色。

　　顯然，通過心理學(xué)上稱之為認(rèn)知教育的談話，小童已經(jīng)改變了原來的想法，對(duì)讀書逐漸有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為了讓他能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，我們兩人針對(duì)他提出的第三點(diǎn)又進(jìn)行了深入的探討。經(jīng)過討論，他認(rèn)識(shí)到四點(diǎn)：

　　第一，能力和學(xué)歷并不是矛盾的，如果一個(gè)人的能力很強(qiáng)，他又有較高的學(xué)歷，無疑是如虎添翼。

　　第二，一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)好，其實(shí)就意味著他學(xué)習(xí)能力比較突出。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好的人智商不一定超群，許多時(shí)候，學(xué)習(xí)還是一個(gè)人非智力因素高的體現(xiàn)，比如自控能力、時(shí)間管理能力等。

　　第三，中學(xué)時(shí)期是人生讀書的大好時(shí)期，如果錯(cuò)過了，就很難補(bǔ)得上，但是，有些能力還是可以等以后繼續(xù)培養(yǎng)的。因此，應(yīng)該抓緊時(shí)間，努力讀書。

　　第四，有很多成功人士的學(xué)歷雖然不高，但并不代表他們青少年時(shí)期學(xué)習(xí)不努力、成績(jī)不理想，很多人是因?yàn)樯鐣?huì)因素或者家庭因素而無法繼續(xù)深造。

　　經(jīng)過探討以后，小童對(duì)讀書的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，輔導(dǎo)時(shí)間也超過了1個(gè)小時(shí)，于是我對(duì)本次輔導(dǎo)做了個(gè)總結(jié)，并和他商定了下次會(huì)談的時(shí)間。

　　小童說讀書無用是典型的“合理化心理”

　　由于有了第一次的鋪墊，第二次會(huì)談我們很快進(jìn)入正題。

　　小童說：“劉老師，其實(shí)我原來并不是這樣的。”

　　“是嘛！那你以前是什么樣子的，能跟老師講講嗎？”

　　小童初中畢業(yè)時(shí)，是以原來學(xué)校的第二名考入這所重點(diǎn)高中的，能夠進(jìn)入這所學(xué)校，就意味著一只腳已經(jīng)邁進(jìn)了重點(diǎn)大學(xué)。剛進(jìn)來時(shí)，他滿懷希望，認(rèn)為自己在這里肯定能夠掙得一席之地，三年之后能夠順利地進(jìn)入名牌大學(xué)。但是，他的夢(mèng)想在第一次考試以后被擊得粉碎，他簡(jiǎn)直不能相信自己會(huì)考得這么差。于是，他痛定思痛，開始加倍地努力，但經(jīng)過一段時(shí)間以后，他的成績(jī)不但沒有上升，反而有點(diǎn)下降了。

　　這個(gè)時(shí)候，小童有點(diǎn)懷疑自己，不過經(jīng)過一段時(shí)間的自我調(diào)整后，他又開始了新一輪的努力，可是成績(jī)還是沒有什么起色。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的幾個(gè)“調(diào)整——努力——失望——調(diào)整”的過程以后，他徹底放棄了，他開始否定自己，開始破罐子破摔，上課睡大覺，作業(yè)也懶得做，成績(jī)更是直線下滑。

　　到了高二下學(xué)期以后，小童已經(jīng)變得對(duì)什么都無所謂了，不但不學(xué)習(xí)，而且還認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么用。甚至當(dāng)他看到一部分學(xué)習(xí)很努力、但成績(jī)不怎么好的同學(xué)的時(shí)候，他還會(huì)諷刺他們，譏笑他們這么努力學(xué)習(xí)到底值得不值得。

　　講到這里，小童停頓了一下，說：“劉老師，你是不是覺得我無藥可救了？”

　　“我沒有覺得你無藥可救，恰恰相反，我覺得你其實(shí)內(nèi)心深處還是懷有希望的，只不過你在經(jīng)歷了重重打擊以后，內(nèi)心幾乎無法承受，于是你以這種方式來讓內(nèi)心求得安慰。”

　　“對(duì)極了，老師！終于有人能理解我了，其實(shí)我對(duì)現(xiàn)在的狀況并不滿意，但是又不愿意努力，因?yàn)榕α?，沒有進(jìn)步，對(duì)我的打擊更大。”小童的眼圈開始發(fā)紅。

　　“你的這種心理在心理學(xué)上被稱為‘合理化’，就是說你無意識(shí)地用一種似乎有理的解釋，為你的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)，以使其變得可以接受。合理化有兩種表現(xiàn)：一是酸葡萄心理，即把得不到的東西說成是不好的；二是甜檸檬心理，即當(dāng)?shù)貌坏狡咸讯挥袡幟蕰r(shí)，就說檸檬是甜的。兩者均是掩蓋其錯(cuò)誤或失敗，以保持內(nèi)心的安寧。你屬于第一種表現(xiàn)，自己努力學(xué)習(xí)了，但是沒有得到好成績(jī)，于是你就否認(rèn)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用。這種心理短時(shí)間對(duì)你緩解壓力，調(diào)整情緒是有好處的，可以使你的自尊心免于進(jìn)一步遭受打擊。”我向小童解釋道。

　　“是啊。自從我認(rèn)為學(xué)習(xí)無用后，我的壓力就沒有那么大了，否則的話，我可能都會(huì)崩潰了。”

　　“對(duì)。雖然它短時(shí)期內(nèi)對(duì)你有一定的好處，但是，這種心理保持久了，對(duì)你以后的發(fā)展非常不利。這就好比是吸毒，吸了以后，可以暫時(shí)忘記塵世間的一切煩惱，可以飄飄欲仙，但是清醒以后，你還不得不面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。”

　　“有時(shí)，我也想努力學(xué)習(xí)，但是一想到努力了可能也沒有什么結(jié)果，就會(huì)很痛苦。這個(gè)時(shí)候，我就安慰自己，其實(shí)他們那么努力學(xué)習(xí)，考上名牌大學(xué)又能怎么樣，還不照樣給別人打工，于是，我就心安理得了。”

　　“看來你這種合理化的心理非常典型，這種心理說白了就是自欺欺人，既然現(xiàn)在你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，那你就應(yīng)該走出來，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。”我開始鼓勵(lì)小童。

　　“是?。】磥砦乙?lsquo;戒毒’了，再這樣下去就完蛋了。”小童沖我笑笑，接著說：“但是我一想到學(xué)習(xí)，一點(diǎn)自信心都沒有，我該怎么辦？”

　　這時(shí)，我給他講了一個(gè)有關(guān)鯊魚的故事：

　　曾有人做過實(shí)驗(yàn)，將一頭最兇猛的鯊魚和一群熱帶魚放在同一個(gè)池子里，然后用強(qiáng)化玻璃隔開。最初，鯊魚每天不斷沖撞那塊看不到的玻璃，奈何這只是徒勞，它始終不能過到對(duì)面去。而實(shí)驗(yàn)人員每天都拿來一些鯽魚扔在池子里，所以鯊魚也沒缺少獵物，只是它仍想游到對(duì)面去，想嘗嘗那里鮮美的滋味，所以每天仍是不斷地沖撞那塊玻璃。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，它試了每個(gè)角落，每次都是用盡全力，但每次也總是弄得傷痕累累。

　　實(shí)驗(yàn)就這樣持續(xù)了好一些日子。而每當(dāng)玻璃一出現(xiàn)裂痕，實(shí)驗(yàn)人員就馬上加上一塊更厚的玻璃。

　　后來，鯊魚不再?zèng)_撞那塊玻璃了，對(duì)那些色彩斑斕的熱帶魚也不再在意，好像它們只是墻上會(huì)動(dòng)的壁畫。它開始等著每天肯定會(huì)出現(xiàn)的鯽魚，然后用它敏捷的本能進(jìn)行狩獵，好像依然保持著大海中那不可一世的兇狠霸氣。

　　實(shí)驗(yàn)到了最后的階段，實(shí)驗(yàn)人員將玻璃取走，但鯊魚卻沒有反應(yīng)，每天仍是在固定的區(qū)域里游著。它不但對(duì)那些熱帶魚視若無睹，甚至于當(dāng)那些鯽魚逃到那邊去，他就立刻放棄追逐，說什么也不愿再游過去。

　　故事講完以后，我啟發(fā)小童：“這頭鯊魚開始為什么吃不到熱帶魚呢？”

　　小童說：“因?yàn)橛胁Ａ踉谀抢铩?rdquo;

　　“所以它撞得傷痕累累，也吃不到。假如它能夠越過玻璃跳到那一邊，是不是就可以吃到了？所以說，它開始吃不到熱帶魚的原因是它的方法不對(duì)，那么后來玻璃抽掉了，它吃不到熱帶魚的原因又是什么呢？”

　　“可能是受到多次打擊以后，它形成了思維定勢(shì)，認(rèn)為這些魚是吃不到的，也可能是由于它的信心不夠。”

　　“是??！除了信心不夠，你覺得它存在能力方面的問題嗎？”我繼續(xù)追問。

　　“應(yīng)該沒有，其實(shí)吃到這些熱帶魚，對(duì)它來說應(yīng)該是易如反掌。”

　　“那這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)沒有？”

　　“哦，你的意思是不是說我前期成績(jī)不好是因?yàn)榉椒ú粚?duì)，后期是因?yàn)槿狈π判摹?rdquo;

　　“是的。既然你能考上這所重點(diǎn)中學(xué)，說明你的實(shí)力是不錯(cuò)的。但是，你就像這頭鯊魚一樣，前期亂沖亂撞，不講究方法，所以備受打擊；后期信心全無，所以就造成了現(xiàn)在這種狀況。你說是嗎？”

　　小童低下了頭……

　　家長(zhǎng)反應(yīng)，和劉老師談過以后，小童人變得積極陽光了，開始用功起來。