面對自閉癥、腦癱、殘障等特殊孩子我國目前的教育模式是隔離教育，即建立特殊教育學校，把特殊學生和普通學生分開，在特殊學校中又有融合教育，融合教育是自閉癥的兒童回歸社會的一種手段，結(jié)合我國特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀可將自閉兒的融合教育劃分為三種形式，已達到循序漸進，逐步回歸社會的目的。

第一種形式是自閉兒之間的融合教育形式，也就是目前最常用的小組訓練教育模式，這種形式主要是在對自閉兒進行諸如感覺統(tǒng)合訓練.語言訓練及行為訓練之后設(shè)計一項或多項集體合作性游戲，讓兩個或多個自閉兒在每人一個訓練師的指導(dǎo)下合作完成，隨著孩子注意力.語言能力.模仿能力的逐步增強可以逐步增加游戲的難度和時間。這種形式有利于自閉兒將所學的游戲和感知覺經(jīng)驗及語言運用到實踐當中去。

第二種形式是自閉兒融入到智障兒童當中的融合教育形式，也就是自閉兒在培智班級就讀的形式。這種教育形式首先不能間斷了對自閉兒的針對性個別訓練。在保證一定的個別訓練強度和時間之外，其余的時間不論學習和生活.游戲都和智障兒童在一起，其次，要求班主任及任課老師要及時的矯正其不良行為和不但語言，指導(dǎo)孩子與其他學生進行語言行為等方面的溝通與交往，最大限度的干預(yù)孩子。這種教育形式應(yīng)當建立在自閉兒有一定語言能力，能夠服從簡單指令，并且具有一定的注意力和模仿能力的基礎(chǔ)上，才能進行，否則會因孩子與同班智障兒之間能力差距過大而導(dǎo)致自閉兒更加孤立。這種形式的好處是能在一定范圍內(nèi)給自閉兒以最大限度的干預(yù)。

第三種形式是自閉兒融入到普通兒童當中的融合教育形式，也就是自閉兒到普通班就讀。這種教育形式也是融合教育最終要達到的目的，這種形式同第二種形式一樣，只是比第二種提高了一個環(huán)境層次，對自閉兒自身的能力要求也更高，更適合一些智力接近正常水平的自閉兒。在實施過程中要求班主任及任課老師有更大的耐心做好個別指導(dǎo)工作，還有一點，也是與第二種不同的比較重要的一點，就是要求老師做好普通孩子的思想工作，要求普通孩子接納認可和幫助自閉癥孩子，使他們包容在所有人的關(guān)心和重視當中，從而提高他們的人際交往溝通能力，最大限度的減少不良行為，逐步走出孤獨的世界。