導讀

　　自閉癥兒童有獨特的思考模式，這些思考模式經(jīng)常為老師帶來極大的煩惱，例如容易分心、固執(zhí)等。但是，這些特點亦可以是他們學習的強項，一些自閉癥人士的教學策略，亦是根據(jù)他們的思考模式發(fā)展出來，例如視覺策略、社交故事和結構化教學等。我們先來了解自閉癥兒童的思考模式。

　　1、難以理解事物意義

　　自閉癥人士在思考上最根本的問題，是欠缺對事物歸納意義的能力。他們可以在生活上作出各樣事情，學習各種技巧，學習使用語言，但卻未能了解事物的內(nèi)涵和意義。他們未能明白事件之間的關系，他們的世界只是一連串沒有關聯(lián)的經(jīng)驗，事件背后的主題、概念、原因和原則，對他們來說是不清晰的。這個嚴重的障礙可能與其他認知上的缺損有關。

　　2、過份專注細微事物

　　自閉癥兒童擅長觀察瑣碎事物，他們能察覺到環(huán)境中曾移動過的物件，例如留意到及拾起細小的紙屑、撕下剝落的油漆和點算天花板瓷磚等。有些兒童會專注于感官上細微事物，例如風扇和機器的聲音。智力較高的自閉癥人士會專注于認知上的瑣碎事，例如電話號碼、國家首都名稱、區(qū)域電話號碼代號和公交路線等，他們對評估事情的重要性會有困難。

　　3、容易分散注意力

　　自閉癥人士經(jīng)常因?qū)Ｗ⒂诟泄偕犀嵥榈氖虑?，而忽略了老師的講課，他們很容易把專注力從一個感官感覺轉(zhuǎn)移到另一感官感覺。

　　能力較低的自閉癥兒童時常把專注力集中在視覺方面，例如當老師放下一枝鉛筆在桌子上，他們便會專注于這支鉛筆，而不再聽老師說話。聽覺上的刺激也導致他們分心，自閉癥兒童會專注于相隔五個房間以外的聲音(老師是聽不到的)，而停止了學習。也有一些自閉癥兒童會因內(nèi)在產(chǎn)生的刺激而分心，例如：渴望得到的貼紙、杯或其他物件等；又會因記起一些學習過的韻律、數(shù)式和文章等而分心。另一些自閉癥兒童則以「關閉自己」來處理環(huán)繞他們的刺激，而專注于少數(shù)事物上。

　　4、難以進行抽象思考

　　無論認知能力如何，撇除了認知層面上的困難，自閉癥人士對理解抽象或象征性的語言，比理解一些具體的事件和描述更困難。對自閉癥人士來說，文字只代表一件單一事情，沒有其他額外的含意或聯(lián)想的。

　　例如一位十五歲擁有一般智商的自閉癥人士，當被問及「早起的雀捉到蟲」(theearlybirdcatchestheworm)的意義時，他回答說：「如果雀仔早些起來，他便能看見一條蟲和捉了它，并且吃了它，跟著可再捉另一條。」他不明白這諺語的涵意─「早起的人會更成功」。

　　5、難以整合不同概念

　　自閉癥人士擅于理解單一的事情或概念，但難以把和概念有關的資料融會及整合在一起，尤其一些看似互相矛盾，但實際上是相關的概念。

　　有一位自閉癥青年每年秋天或初春都會到「山茱萸營」宿營，營舍在四月都會開滿山茱萸花。青年每次到訪營舍，都不是開花的季節(jié)。他告訴朋友很希望看到山茱萸花。有一次，青年于四月到「山茱萸營」，營地舍監(jiān)知道他希望看到山茱萸花，便摘了一些花，放在他的碟上，好讓他在早餐時看到。這青年看見這些花，卻教訓了舍監(jiān)一頓，說舍監(jiān)應該保護大自然(因他是環(huán)保會社之會員)，不應采摘花朵。該舍監(jiān)解釋是為了表達對他的關懷，該青年仍堅持，如果她是一位好人，就不應破壞環(huán)境，他教訓她也是為她好。

　　這位自閉癥青年不明白保護環(huán)境的是一位好人，但有時候摘花也是一位好人，這兩個看似矛盾的概念是可以兼容的。